Песни на уроках РКИ: отбор, применение, примеры

песни на уроках русского как иностранного
Только недавно мы обсуждали пение как один из приемов обучения русскому как иностранному.  А сегодня речь пойдет о том, как выбрать песни, как организовать весь процесс на примере конкретного урока.

Почему использование песен представляется перспективным?
Среди аргументов, приводимых исследователями, можно отметить следующие:
• Песни иллюстрируют фонетические и орфоэпические особенности.
• Ритмическая организация песенного текста и рифма существенно облегчают запоминание новых слов и фраз.
• Песни способствуют усвоению и активизации грамматических конструкций.
• В песне заложены мультисенсорные стимулы, то есть слуховое и зрительное восприятие (например, при использовании музыкального видеоклипа).
• Песня, будучи аутентичным текстом, отражает реальный процесс функционирования языковых единиц в коммуникации.
• Песни помогают приобщиться к культуре страны изучаемого языка.
• Песни являются одним из наиболее замечательных способов мотивации к изучению языка.

Какие существуют критерии отбора песенного материала?

Первоначально к песням на занятиях по РКИ обращались преимущественно в интересах формирования и совершенствования слухопроизносительных навыков или прочного усвоения лексического материала. Однако постепенно утвердилось мнение о комплексном характере использования песен в учебном процессе.
Представляется целесообразным обратить внимание на следующие критерии отбора:
• чёткость произношения (исполнения),
• повторение определённого лексического материала или грамматических конструкций (в зависимости от уровня учащихся);
• желательное отражение страноведческой информации.

Как применять песни на занятиях?

Песни можно применять  на этапе повторения определённой грамматической темы.
Так, для закрепления темы «Деепричастия» (уровень А2-В1) была выбрана композиция «Как быть», в частности в исполнении Земфиры и группы «Браво».


Почему?
Во-первых, в тексте песни представлены разные деепричастия; во-вторых, можно отобрать лексемы и фразы, которые являются отражением естественного употребления и в то же время не вызывают серьёзных проблем для понимания иностранными учащимися.
На предтекстовом этапе учащимся следует вспомнить образование дееепричастий и передаваемые ими значения, а также выполнить ряд грамматических упражнений.
Далее переходим к разбору новых лексико-грамматических конструкций. Например:
Полагаем, что сюжет данной песни можно разобрать полностью. Для этого необходимо объяснить учащимся значение некоторых слов и выражений. Например:

  • Как (же) (мне) быть? ~ Я не знаю, что мне делать в этой ситуации.
  • сообщить (кому?) ~ сказать (кому?)
На наш взгляд, в случае затруднений студенты могут обратиться к словарю.
Перед прослушиванием песни можно обсудить ее: попросить учащихся предположить, кто может исполнять эту композицию (мужчина или женщина) и о чем она.
Это задание студенты могут выполнять индивидуально, в парах или в мини-группах.
В ходе первого прослушивания (без опоры на текст) учащимся можно предложить следующие задания (в зависимости от ваших целей):
I. Слушайте песню. Постарайтесь услышать деепричастия. Какие деепричастия вы услышали?
II. Послушайте песню и ответьте на вопросы:
  • Кто исполняет (=поёт) песню?
  • Какая проблема у исполнителя?
  • Эта песня весёлая или грустная?
III. На следующем этапе учащиеся работают с текстом песни.
Один из вариантов задания – образовать от глаголов, данных в скобках, деепричастия:
  • По телевизору тебя (увидеть),
  • Я так влюбилась, как мне быть?
  • После этого студенты слушают песню ещё раз и проверяют себя, или читают вслух восстановленный текст.
IV. Другой вариант – в ходе прослушивания учащимся необходимо вписать пропущенные слова.
Такое задание направлено на формирование навыка выборочного слушания. После этого для закрепления пройденной грамматической темы целесообразно предложить учащимся:
  • выписать из текста все деепричастия и указать инфинитивы глаголов, от которых они образованы;
  • выписать предложения с деепричастными оборотами и трансформировать их в предложения с союзом «когда».
V. На послетекстовом этапе работы с песней «Как быть» могут быть такие варианты заданий:
Обсудить вопросы:
  • Как бы вы назвали эту песню?
  • Как вы думаете, что будет дальше?
Какие слова из песни вы можете сказать в каждой ситуации?
  • Вы говорите подруге: «Я вчера познакомилась с таким классным парнем. Теперь всё время думаю о нём. Наверное, __________________________».
  • Вы отправили резюме сразу в несколько компаний. После собеседований вас пригласили сразу две фирмы. Вы не знаете, что делать, какую из них выбрать. Как вы скажете об этом другу?
VI. Придумайте в ситуацию, в которой можно сказать «Как (мне) быть?»
VII. Напишите историю от лица девушки.
Вывод: песни являются поистине ценным инструментом в обучении РКИ. Благодаря своему эмоциональному заряду они не только позволяют усваивать материал на ином уровне, но и вносят живую струю в ход занятия

 Aвтор материала: Толстова Наталья Николаевна
кандидат педагогических наук, доцент Департамента языковой подготовки Финансового университета при Правительстве РФ
Эксперт: методики преподавания РКИ