Какое обучение эффективнее? Онлайн или оффлайн? Результаты эксперимента.

Какое обучение эффективнее? Онлайн или оффлайн?

Какое обучение эффективнее? Онлайн или оффлайн?  Результаты эксперимента Высшей школы экономики.  

Исследователи Центра социологии высшего образования Института образования НИУ ВШЭ представили результаты эксперимента по внедрению массовых открытых онлайн-курсов в образовательную программу российских университетов. Исследование показало, что эффективность курсов онлайн и оффлайн курсов не различается.
В эксперименте участвовали 325 студентов-второкурсников инженерных специальностей из трех региональных вузов. Студентов каждого вуза произвольно разделили на группы, которые проходили один и тот же курс в разных форматах: традиционном, смешанном (совмещение онлайн-лекций и очных семинаров) и онлайн (освоение всего курса в онлайн-формате и общение с преподавателем на форуме). В двух университетах изучали курс «Инженерная механика», а в третьем — «Технологии конструкционных материалов».
Перед запуском курсов все студенты прошли предварительный тест, который выявил их изначальные знания предмета, а также несколько тестов на определение уровня прокрастинации, учебной мотивации и саморегуляции. После прохождения курсов студенты сдали экзамен, результаты которого использовались как финальный теcт для сравнения с предварительным.
Исследователи сравнили группы по трем параметрам: уровень освоения дисциплины (балл за финальный тест), уровень удовлетворенности форматом курса и уровень вовлеченности в освоение курса (количество потраченного времени).
Результаты сравнения показали следующее. 
1) Во-первых, формат обучения не влияет на результаты студентов. Удовлетворенность курсом также не зависит от того, проходил курс онлайн или оффлайн. 
2) Во-вторых, студенты, обучавшиеся в онлайн-формате, менее довольны своим курсом и скорее предпочитают традиционный или смешанный формат обучения. 
3) Третий вывод: некоторые МООС могут оказаться более сложными для прохождения в полностью онлайн формате. 
4) Наконец, четвертое: в рамках некоторых МООС студенты могут тратить меньше времени на их прохождение онлайн.
По мнению Михаила Кушнира, члена правления «Лиги образования», эксперимент не показал различий между онлайн- и оффлайн-форматами потому, что в выбранные для эксперимента вузы поступают студенты со средней подготовкой и слабой мотивацией. «Я полагаю, в образовании мотивация — ключевой аспект. При развитии цифровых форматов обучения надо исходить из мотивированного обучения. — прокомментировал Кушнир. — Моя гипотеза, что результативность определяется не способом обучения, а мотивацией».
На проблему мотивации также обратил внимание Александр Молчанов, основатель компании «Профессиональное электронное образование»: «Студент очного обучения — это вчерашний школьник, который пришел в вуз, чтобы не идти в армию. Его уровень самоорганизации и самомотивации оставляет желать лучшего. А потому замена очного контакта с педагогом на МООК может не привести ни к какому эффекту, в силу того, что оба варианты студенту не интересны и не нужны». По его словам, если бы исследование продолжалось несколько лет, оно могло бы показать другие результаты.
Авторы отмечают, что возможность распространять результаты на другие вузы и студентов других, неинженерных, специальностей, ограничена.